Utdanning av barn med autisme - Ulike tiltak
I dagens samfunn er målet at utdanning av barn med autisme skal være så inkluderende som mulig. Derfor må utdanningssystemer sette i gang et bredt spekter av tiltak for å inkludere barn på autismespekteret.
Dette gir en rekke ressurser som gir den støtten og spesialiserte oppmerksomheten disse barna trenger for å få en verdig og lik utdanning.
Utdanning av barn med autisme: Typer settinger
Elever med autismespekterforstyrrelse har to forskjellige typer skolegang tilgjengelig for dem. Plasseringen deres vil avhenge av de spesifikke behovene og evnene deres. Så disse barna kan utdanne seg ved:
- En ordinær utdanningsinstitusjon.
- En spesialpedagogisk skole.
- Noen barn kan ha fordel av å tilbringe tid i begge omgivelsene.
De fleste barn med autisme går på vanlige skoler, der de kan være:
- Innenfor det vanlige klasserommet, men med spesifikke støtter og tilpasninger.
- I et spesialundervisningsklasserom hvor de får mer individualisert undervisning.
Uansett er det ansvaret til skolens lærere og støttepedagoger å gi utdanning av høy kvalitet. Derfor må de koordinere og opprettholde god kommunikasjon med hverandre for å sikre at elever med autisme når sine faglige mål.
Imidlertid må skolen selv også ha visse egenskaper og ressurser som er nødvendige for å gi pedagogisk støtte til elever med autisme.
Utdanning av barn med autisme: Skolens egenskaper
Det er en rekke tiltak som skoler må iverksette for å oppfylle kravene til elevene deres på autismespekteret.
I denne forbindelse bør skolen plassere piktogrammer rundt skolen for å favorisere disse elevers autonomi. For eksempel kan de bruke disse visuelle indikatorene for å identifisere klasserom, toaletter, kantine og andre fellesarealer. Dette gjør at elever med ASD og andre kognitive funksjonshemninger bedre kan finne veien rundt på skolen og forutse forskjellige aktiviteter.
For å hjelpe disse elevene ytterligere, bør skolene tilby en fast og forutsigbar struktur, og unngå kaotiske og tvetydige kontekster. Dette betyr å fremme et strukturert miljø der barn med autisme kan følge tydelige atferdsretningslinjer. I denne settingen vil de ha tryggheten til å vite hva de kan forvente og hva som forventes av dem på et gitt tidspunkt.
Samtidig må fagpersonene i utdanningen gi elevene undervisning som er tilpasset deres behov i det vanlige klasserommet. Derfor bør lærere:
- Presentere nye konsepter og abstrakte materialer på en konkret måte.
- Lære bort så mye som mulig på praktiske måter (vis hvordan men kan anvende teorien i praksis).
- Bruk grafisk organisering og visuell støtte.
- Tilby en informativt visuell tabell med instruksjoner for gjennomføring og innlevering av oppgaver.
- Gi direkte instruksjoner med eksempler.
- Bruk tydelige språk og fremme toleranse og respekt i klasserommet.
Spesialiserte lærere
Noen elever med autisme har ikke personlige autonomiferdigheter. Når dette er tilfelle, må skolene henvende seg til en spesialisert profesjonell for å hjelpe på følgende områder:
- Årvåkenhet.
- Omsorg.
- Hjelp i friminutter og matpauser.
- Helse og sikkerhet.
- Hjelp under spesifikke øyeblikk i klasserommet
Samtidig bør skolene ansette spesialpedagoger samt tale- og språkterapeuter. Deres funksjon er å fungere som et støtteteam for elver med autisme og andre elver som trenger tjenestene deres.
De vil ha ansvaret for å velge, utvikle og tilpasse didaktisk materiale for å gjennomføre et spesifikt intervensjonsprogram. Målet med dette programmet er å hjelpe ASD-elver til å bedre assimilere ny kunnskap.
Når det gjelder barn med autisme, bør spesialpedagoger blant annet arbeide med følgende:
- Hjelpe elevene med å forstå hvordan deres oppførsel kan påvirke miljøet deres.
- Å lære elevene å forholde seg til andre i forskjellige situasjoner og sammenhenger.
- Hjelpe elevene med å forstå og kommunisere sine egne følelser og tanker, og andres.
Når det gjelder tale- og språkfagarbeidere, skal deres intervensjon konsentrere seg om læring av:
- Virkelige funksjonelle kommunikasjonsevner.
- Tilegnelse av verbalt og ikke-verbalt språk.
- Ferdigheter for å forstå og reagere på miljøets krav.
- Evnene som trengs for å starte og holde samtaler.
Antall timer som hver elev bruker med disse pedagogiske støttene vil variere. Det profesjonelle teamet vil bestemme mengden i henhold til de spesifikke behovene til hver elev på spekteret.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Gallego, M. M. (2012). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO.
- Merino-Martínez, M. y García Pascual, R. (2014). Guía para profesores y educadores de niños con autismo. Castilla y León: Federación Autismo Castilla y León.
- Sainz, A., Babarro, C., Urquijo, C., Martínez, C., Ortueta, L., Aliende, Y.,…, Bereziartua, J. (1996). El autismo en la edad infantil: los problemas de la comunicación. Gobierno Vasco: Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
- Tortosa, F. (2000). Educar a personas con autismo y otros trastornos generales del desarrollo. Murcia: C.P.E.E. para Niños Autistas “Las Boqueras”.
