Ordgjenkjenning: Dual Pathway-modellen

Ordgjenkjenning ved dual pathway-modellen forklarer hvordan man får tilgang til betydningen av det skrevne ordet. Bli kjent med det!

Skrevet og verifisert av pedagogen Marta Crespo Garcia.

Siste oppdatering: 14 november, 2022

I prosessen med leseopplæring er det flere teorier. Den mest studerte er ordgjenkjenning gjennom dual pathway-modellen, introdusert av Marshall & Newcombe i 1973. Denne modellen skiller to hovedgrupper av kognitive operasjoner: De som er involvert i ordgjenkjenning og de som er involvert i forståelse.

Vi vil fokusere på prosessen med ordgjenkjenning gjennom dual pathway-modellen. I følge denne modellen er det to måter å få tilgang til leksikonet på: Den fonologiske måten og den leksikalske måten. Imidlertid kan et underskudd i en av disse to banene føre til lærevansker.

Ordgjenkjenning: Dual pathway-modellen

Å lese et ord er en så automatisk operasjon at det virker vanskelig for at det skulle involvere spesifikke operasjoner. Så det er veldig enkelt for oss å lese ord som “ hus” eller “ barn”. Det virker like naturlig som å høre eller oppfatte dem. Vi leser dem globalt og får tilgang til betydningen deres umiddelbart.

Men ved andre anledninger, hvis vi står overfor ukjente eller veldig lange ord, er leseprosessen og tilgangen til mening mer komplisert, som vist av følgende studie publisert av Universitetet i Granada. Dessuten, når du leser ukjente ord, kan to situasjoner oppstå:

• Hvis vi kommer over ordet “nuyorc”, når vi leser det, får vi først tilgang til lyden av ordet, og senere får vi tilgang til betydningen. Vi kan innse at det refererer til storbyen, New York. Derfor innebærer gjenkjennelsen og betydningen av ordet en langsommere prosess.
• Hvis vi kommer over et ukjent ord, for eksempel “Ahumimeitec”. Vi er i stand til å lese det, og vi har fått tilgang til den muntlige formen, men vi har ikke fått tilgang til betydningen, siden det er et oppfunnet ord.

Disse eksemplene leder oss til å forklare toveismodellen for ordgjenkjenning. Derfor argumenterer denne modellen for at det er to forskjellige, men komplementære måter å få tilgang til betydningen av ord på: Den leksikalske måten og den fonologiske måten.

Hvordan fungerer den leksikalske banen i ordgjenkjenning?

Vi har brukt den leksikalske veien når vi leser “ hus” og “barn”. Vi har lest disse ordene uten å måtte dekomponere dem. Dessuten har vi umiddelbart tilgang til betydningen deres. Derfor, gjennom denne banen, leser vi kjente ord, det vil si ord som allerede eksisterer i vårt visuelle og mentale ordforråd.

Så den leksikalske eller direkte veien innebærer umiddelbar gjenkjennelse av det skrevne ordet, samt tilgang til dets betydning. Denne umiddelbare gjenkjennelsen krever imidlertid å huske bokstavmønstrene som skiller noen ord fra andre, resultatet av å ha sett dem mange ganger.

Hvordan fungerer den fonologiske banen i ordgjenkjenning?

Når vi leser ordene “ nuyorc” og “Ahumimeitec”, har vi sett at leseprosessen blir langsommere, siden de er ukjente ord for oss. Så for å lese dem har vi brukt den fonologiske eller indirekte måten.

For å lese på denne måten utfører vi en intern prosess. Først deler vi ordet inn i fonemer (lyder) og deretter slår vi dem sammen for å komme frem til betydningen. Derfor består den fonologiske måten av å få tilgang til betydningen av ord ved hjelp av grafem-fonemkonvertering. Det vil si at vi transformerer de grafiske symbolene som vi ser til fonemer (lyder) som vi kjenner.

Så gjennom den fonologiske måten kan vi lese alle slags ord. Ord vi aldri har sett før, lange ord og pseudoord. Imidlertid er denne måten tregere enn den leksikalske måten, som vi vanligvis bruker for å lese.

Det må tas i betraktning at hvis vi ikke kjenner reglene for grafem-fonemkonvertering, vil vi ha en tendens til å erstatte lyden av noen bokstaver med andre. For eksempel, hvis vi ser bokstaven C i ordet Celsius og vi ikke kjenner regelen, uttaler vi den som vanskelig K, akkurat som vi gjør med ordet Christoffer.

Disse to måtene, fonologisk og leksikalsk, må tilegnes i prosessen med å lære å lese. Og dessuten må vi bruke dem perfekt for å bli en god leser, for når vi leser, aktiveres begge samtidig; den leksikale for kjente ord og den fonologiske eller indirekte for ukjente ord. Derfor, hvis barnet ikke håndterer noen av de to på riktig måte, vil det ha vanskeligheter med å gjenkjenne ord og følgelig med å lese og forstå.

Vanskeligheter med ordgjenkjenning

Som vi har sagt før, for at barnet skal bli en god leser, er det viktig at de håndterer begge måtene for ordgjenkjenning på riktig måte.

Det er barn som har problemer med å operere med begge måtene og andre som bare har problemer med en av dem. Ved vanskeligheter med å operere med den fonologiske banen snakker vi om fonologisk dysleksi. Og hvis vanskeligheten ligger i den leksikale veien, kalles det overflatedysleksi.

Derfor vil et barn med fonologisk dysleksi kunne lese kjente ord gjennom den leksikalske veien, men vil ha problemer med å lese lange og ukjente ord. De vil gjøre mange feil med utelatelse, å legge til bokstaver og bytte ut bokstaver, siden de har vanskeligheter med grafem-fonem-konverteringsprosessen.

Et barn med overflatedysleksi vil ha problemer med å lese uregelmessige ord. Som et resultat vil de lese med repetisjoner og rettelser. I tillegg vil de være tregere i lesingen. Imidlertid vil de ikke ha problemer med grafem-fonemkonvertering av vanlige ord.

Gjenkjennelsen av det skrevne ord gjennom dual pathway-modellen: En læringsfremgang

Som vi har sett, er det to forskjellige, men komplementære, måter å få tilgang til betydningen av ord på: Den leksikalske og den fonologiske veien. Det er viktig under prosessen med å lære å lese for at barn skal tilegne seg og mestre begge lesemåtene. Dette vil gjøre dem til kompetente lesere.

Hvis barnet har vansker med en av de to måtene, må det hjelpes, ellers vil det få vansker både med å lese og forstå tekster.