Hva du trenger å vite om evnerike tenåringer

Evnerike tenåringer skaper alle mulige reaksjoner fra de rundt dem. På den ene siden kan det inspirere til beundring, misunnelse og overraskelse. De kan imidlertid også oppleve mye press og avvisning i sosiale og akademiske miljøer.

Siste oppdatering: 07 februar, 2021

Evnerike tenåringer har spesielle kvaliteter, inkludert eksepsjonelle intellektuelle evner og talenter. Denne overlegne intelligensen har stor innvirkning på deres emosjonelle og sosiale utvikling.

Ungdomsårene er ikke en enkel tid for evnerike individer. Angsten og vanskene de opplever kan ofte være større enn de som andre opplever.

De føler seg annerledes, og andre behandler dem som sådan. Forventningene til dem er ekstremt høye. De lever under et enormt press og reaksjonene kan påvirke livene deres.

Hva betyr det for et barn eller en tenåring å være evnerik?

I følge noen teorier er IQ (intelligenskvotient) det som definerer om et barn er evnerikt eller ikke. Hvis en person har en IQ på over 130, er han eller hun en evnerik person i følge disse teoriene.

Nye teorier om intelligens og begrepet mange intelligenser har ført til ulike holdninger i saken. Mens en persons IQ er en nyttig indikator, involverer en persons intelligens mye mer enn deres IQ.

De mest moderne forståelsene karakteriserer evnerike mennesker som de med ” høy intellektuell kapasitet“. Dette konseptet er mye bredere og mer inkluderende. Det definerer evnerikdom som eksistensen av et eksepsjonelt potensial som kan utvikles.

Basert på denne ideen har indikatorene som definerer evnerike barn og ungdom å gjøre med mer enn deres IQ. De inkluderer også kreativitet, læringsstil, evolusjonær utvikling og andre kjennetegn ved en person.

Evnerike tenåringer ligger forut i læringen og samhandlingen med omgivelsene. De har en ekstraordinær hukommelse, konsentrerer seg lett og tilegner seg læring tidlig.

Hvordan lever evnerike tenåringer?

Dette er noen av de mest typiske karakteristikkene til evnerike ungdommer:

  • Generelt blir begavelsen tydelig i tidlig barndom. Foreldre og lærere merker at et barn har høy kapasitet fra de tidligste utviklingsstadiene.
  • Evnerike individer føler seg ofte isolert og misforstått av andre. Dette er en kilde til bekymring for foreldrene deres. De ser ofte etter mer passende skoler og profesjonelle råd for å oppfylle foreldrerollen så godt som mulig.
  • Når evnerike individer når ungdomsårene, blir livet ofte mer komplisert. Evnerike tenåringer er først og fremst tenåringer. De opplever fortsatt behovet for å være som andre og passe inn, samtidig som de oppfyller kravene til sin eksepsjonelle natur.
  • Eksepsjonelt evnerike barn blir refleksive utover alderen sin og har sine egne meninger om sosiale verdier og moral. De har rikelig med kunnskap og manifesterer det naturlig. Men dette får dem til å skille seg ut, og de blir ofte møtt med avvisning.
  • Akkurat som alle andre tenåringer prøver evnerike ungdommer å bekrefte personligheten sin – oppdage seg selv.
  • Evnerike ungdommer kan være bekymret for sitt fysiske utseende og gjør alt de kan for å ligne andre. De føler et behov for å tilhøre en gruppe jevnaldrende, men har vanskelig for det. De vet at de er annerledes, de føler avvisning av andre, og livet kan bli ganske ulykkelig.

Mulige reaksjoner fra evnerike tenåringer

Ungdomsårene kan føre til at evnerike tenåringer opplever mangel på selvsikkerhet. Det er tider de føler at de tilhører de voksnes verden og foretrekker å tilbringe tid med de eldre.

Andre ganger tar typisk tenåringsangst over. I de øyeblikkene opplever de et ønske om å være en del av ungdomsverdenen. Dette gjelder selv om de har vanskelig for å få venner.

“Den mest moderne forståelsen karakteriserer evnerike mennesker som de med ‘høy intellektuell kapasitet’.”

Noen ganger bruker disse ungdommene mye tid på å navigere mellom en verden og en annen. Deretter kan de bestemme seg for en av de to. For øyeblikket har reaksjonene fra evnerike tenåringer en tendens til å være en av følgende:

Opprør

Det finnes evnerike tenåringer som gjør opprør mot alt, noe som også skjer med typiske tenåringer. Det er deres måte å vise verden at de ikke er som alle andre. Opprørskheten deres kan til og med føre til at de slutter å gjøre lekser.

Dette er en reaksjon som gjentar seg ofte og kan gi visse risikoer. I deres ønske om å gjøre opprør mot autoritet og utfordre forventningene til sine eldre, kan disse tenårene ende opp med å bruke narkotika eller alkohol.

Isolering

Noen tenåringer velger det motsatte ekstreme, noe som betyr at de stenger seg inne. De dedikerer seg utelukkende til studiene, og isolerer seg med bøkene eller datamaskinen sin. De har ikke noe sosialt liv – de går ikke ut med venner eller får besøk.

Denne oppførselen er bekymringsfull. Ungdomsårene er et spesielt viktig øyeblikk i en persons liv for å lære å leve i samfunnet.

Foreldres støtte, dialog og oppmerksomhet er grunnleggende i løpet av denne tidsperioden. Å dele aktiviteter med barna er det første steget.

Hvis foreldrene oppdager noen problemer, er det best at de tar kontakt med en profesjonell for å lete etter veiledning om hva man skal gjøre fremover.

Det kan interessere deg ...
Eres MamáLeerlo en Eres Mamá
Kvaliteter hos og oppdragelse av evnerike barn

Evnene til evnerike barn overrasker ofte moderne vitenskap og får de mest sakkyndige voksne til å måpe. Finn ut mer om disse barna.



  • Barragán, M. C. (2009). Identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas25, 1-15.
  • Gálvez, J. M. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Ministerio de Educación.
  • Sánchez, C. (2006). Principales modelos de superdotación y talentos. Universidad de Murcia, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, España.
  • Sastre-Riba, S. (2008). Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial. Rev Neurol, 41(Supl 1), S11-6. http://www.carei.es/archivos_materiales/AACC.pdf
  • Tourón, J. & Reyero, M. (2001). La identificación de alumnos de alta capacidad. Bordón, 54 (2), 311-338.