Effektene av asynkroni hos barn som er begavede
Barn med høye evner viser høy ytelse på intellektuelle, kreative og kunstneriske områder. De har gode abstrakte resonnementer, stiller spørsmål som ikke er typiske for andre barn på deres alder, og har dype bekymringer og interesser. Dette gjør dem imidlertid ikke til miniatyrvoksne. Deres utvikling på andre områder, som emosjonelle og sosiale områder, skjer ikke i samme tempo, og hvis dette ikke blir forstått og adressert, kan det få betydelige konsekvenser. Derfor er det viktig å vite hva asynkroni hos barn er.
Når vi har med disse barna å gjøre, gjør vi ofte den feilen å fokusere utelukkende på deres intellektualitet. Derfor tilbyr vi støtte- og kognitive programmer og programmer for berikelse av skolen, og vi forsøker å gi dem kunnskap og verktøy som nærer deres sinn og deres potensial, men vi glemmer at de er komplekse mennesker og at deres utvikling må bli integrert. For dette må de forskjellige rytmene respekteres.
Asynkroni hos barn med høy kapasitet
Asynkront syndrom ble beskrevet av den franske psykologen Jean-Charles Terrassier. Det refererer til mangelen på samsvar som forekommer hos disse barna når det gjelder deres forskjellige aldre: Kronologisk, intellektuell, emosjonell, sosial og motorisk, blant andre. Et 7 år gammelt barn kan med andre ord ha en intellektuell alder på 12 og en følelsesmessig utvikling tilsvarende en 5-åring.
Denne asynkroniteten hos barn kan påvirke mange områder, ettersom ulike evner og ferdigheter utvikler seg i ulik hastighet. Det faktum at et barn er intellektuelt avansert, betyr ikke at språket, motoriske, emosjonelle eller de sosiale ferdighetene deres er på samme nivå. Og når denne ubalansen eller dyssynkronien ikke tas i betraktning, kan det oppstå flere vanskeligheter.
Effektene av asynkroni
Effektene av asynkroni er synlige i flere sammenhenger: Hjemme, på skolen, i forholdet til jevnaldrende, og til og med i barnets egen indre verden. Og dette oppstår fordi vi har en tendens til å tro at dette spedbarnet, som tilsynelatende er så modent, er forberedt på å håndtere situasjoner som de i virkeligheten ikke er klare til å møte. Her er noen av hovedeffektene av å ikke ta hensyn til dette aldersmisforholdet.
Urealistiske krav
Hvis vi bare ser på intellektuell alder, kan vi kreve oppgaver fra barnet som de ikke er klare for. For eksempel er det vanlig at intellekt og psykomotoriske ferdigheter ikke utvikler seg samtidig. Dermed kan barnet lese med stor flyt, men ikke være i stand til å skrive med samme letthet.
På samme måte kan de være i stand til å resonnere og forstå komplekse konsepter, men ikke være i stand til å verbalisere dem. De kan ha forstått en leksjon med stor letthet, men når det kommer til å forklare den på en eksamen, kan de kanskje ikke gjøre det. Og dette skyldes en asynkroni mellom resonnement og språk.
Skolesvikt
Dette er en av de mest overraskende realitetene, men det forekommer veldig ofte. Det er anslått at 70 % av begavede elever har dårlige skoleprestasjoner, mens omtrent 40 % lider av skolesvikt. Det som skjer er at det er et misforhold mellom det skolen tilbyr og det barnet trenger.
Mange barn med høye evner er umotiverte i klasserommet fordi undervisningsinnholdet ikke er på deres nivå. Dermed mister de interessen og gjør ikke den samme innsatsen som alle andre barn. I tillegg, på grunn av deres store forståelsesevne, utvikler de ikke studievaner eller memoreringsstrategier, som de kan anse som unødvendige.
På den annen side spiller følelser en grunnleggende rolle i læring og disse blir vanligvis ikke tatt hensyn til i det pedagogiske miljøet. Noen studier har funnet ut at emosjonell intelligens fremmer gode akademiske prestasjoner. Derfor, hvis dette aspektet blir lagt til side, kan det føre disse barna til skolesvikt.
Følelsesmessig ubehag
Asynkroniteten mellom intellekt og hengivenhet er en av de viktigste konsekvensene for disse barna. Selv om de er så i stand til å resonnere, stille spørsmål og forstå verden, har de kanskje ikke samme evne til å forstå følelsene sine. Generelt er det vanskelig for dem å tolke sin rike indre verden, håndtere følelsene sine og takle følelsen av å være annerledes. Følelsene deres er ofte intense, dype og overfylte.
Dette kan føre til lav selvtillit, angstlidelser, tristhet og til og med depresjon. Selvfølgelig kan disse forholdene oppstå hvis de ikke har tilstrekkelig støtte og veiledning fra voksne.
Sosial isolering
Nettopp på grunn av forskjellene deres, kan barn med høye evner ha problemer med å tilpasse seg på skolen og forholde seg til jevnaldrende. Dermed deler de kanskje ikke de samme interessene og perspektivene som andre barn på deres alder, føler seg misforstått og avvist og lider av isolasjon.
Utilstrekkelig foreldreskap
Til slutt påvirker asynkronitet også familien, som kanskje ikke tar de beste foreldrebeslutningene. Fordi vi oppfatter disse barna som så modne, kan vi la dem ta avgjørelser som ikke er deres å ta og falle inn i ettergivenhet og mangel på grenser. La oss huske at de fortsatt trenger hjelp til å forstå følelsene sine, utvikle sine sosiale ferdigheter og tilegne seg gode vaner. Foreldre bør være de som setter reglene og veileder og lærer barna sine.
Forstå og håndter asynkroni hos barn for å forbedre deres livskvalitet
Kort sagt, foreldre, lærere og enhver voksen som arbeider med barn med høye evner bør forstå asynkroni og dens effekter. Det er avgjørende at vi tar hensyn til graden av utvikling på hvert område for å kunne tilby nødvendig hjelp og tilpasninger. Vi bør ikke begrense oss til å dømme barnet etter deres intellektuelle kapasitet.
Ja, det er viktig å berike og pleie sinnet og nysgjerrigheten deres, men det er også viktig å utføre mye følelsesmessig arbeid, overvåke og sette grenser. La oss huske at de ikke er voksne i miniatyrutgave, og at de har rett til å leve og nyte barndommen.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- García-Rona, A., & Sierra-Vázquezb, J. (2011). Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Anales de Pediatría Continuada, 9(1), 69-72.
- Palomera Martín, R., Gil-Olarte Márquez, P., & Brackett, M. A. (2006). ¿ Se perciben con inteligencia emocional los docentes?: posibles consecuencias sobre la calidad educativa.
- Terrassier, J. C. (1994). El síndrome de la disincronía. En Y. Benito (Coord.), Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca: Amarú.
