De forskjellige teoriene som forklarer sosial utvikling
Det finnes flere forskjellige teorier som forklarer sosial utvikling. Disse forklarer hvordan det sosiale miljøet påvirker barnets utvikling på et kognitivt, emosjonelt og sosialt nivå.
Fra den dagen vi blir født, er vi sosiale vesener som er bestemt til å leve i en sosial verden. Av den grunn trenger vi andre mennesker til å utvikle oss.
Fra de er babyer, vokser og utvikler barna seg og blir de de er gjennom samspill med andre mennesker i en kontinuerlig sosialiseringsprosess. I denne forstand påvirker forskjellige faktorer, som andres tilstedeværelse og handlinger, de små; og i sin tur påvirker dette og bestemmer andres oppførsel overfor dem.
Det finnes forskjellige teorier som forklarer sosial utvikling og hvordan interaksjon med andre påvirker barnets kognitive, emosjonelle og personlige utvikling. Blant dem kan vi nevne Lev Vigotsky, Erik Erikson og Urie Bronfenbrenner.
De forskjellige teoriene som forklarer sosial utvikling
Sosiokulturell teori av Lev Vigotsky
Lev Vigotsky var en russisk psykolog og en forløper for sosial konstruktivisme. Han baserte sin teori på sosiokulturell læring, og vurderte det sosiale miljøet som grunnleggende for barns læring. Derfor er læring integrasjonen av to faktorer: sosial og personlig.
Vigotsky jobbet med flere konsepter for å forstå barns utvikling og læring. Nedenfor ser vi på hver av dem.
Mentale funksjoner
Ifølge Vigotsky finnes det to typer mentale funksjoner:
- Lavere. Dette er funksjonene vi er født med, som er medfødte for oss. Derfor er de bestemt biologisk.
- Høyere. Dette er de mentale funksjonene vi tilegner oss og utvikler gjennom sosial interaksjon.
Psykologiske ferdigheter
I et barns kulturelle utvikling utvikles mentale funksjoner og dukker opp to ganger. Først vises de på et sosialt nivå og deretter på et individuelt nivå.
“Hver funksjon i barnets kulturelle utvikling vises to ganger: først på det sosiale nivået og senere på det individuelle nivået; først mellom mennesker (interpsykologisk) og deretter inne i barnet (intrapsykologisk). Dette gjelder også for frivillig oppmerksomhet, for den logiske hukommelsen og for dannelsen av begreper. Alle de høyere funksjonene stammer fra faktiske forhold mellom individer.”
– Lev S. Vygotsky –
Den proksimale utviklingssone
Vigotsky definerte den proksimale utviklingssone som: “Avstanden mellom det faktiske utviklingsnivået, bestemt av evnen til uavhengig å løse et problem, og nivået av potensiell utvikling, bestemt gjennom løsning av et problem under ledelse av en voksen eller i samarbeid med en annen mer dyktig partner.”
Derfor er den proksimale utviklingssone tiden der læring finner sted. Det lar barna gradvis utvikle sine høyere mentale funksjoner.
Psykologiske verktøy
Ifølge Vigotsky er psykologiske verktøy alle de objektene som fungerer for å organisere informasjon eksternt. For eksempel symboler, skriving, kunstverk, tegninger, språk, osv. Språk regnes som det viktigste verktøyet, da det er mediet barn kommuniserer med sitt sosiale miljø gjennom.
Vi kan si at psykologiske verktøy er broen mellom lavere og høyere mentale funksjoner. De formidler våre tanker, følelser og atferd.
Mediering
Når vi er født, har vi bare lavere mentale funksjoner, ettersom de høyere ikke har utviklet seg ennå. Når de små samhandler med andre, finner læring sted. Dermed lærer barn gjennom instrumentale og sosiale medierere.
Det vi lærer avhenger imidlertid av de psykologiske verktøyene vi har. Og i sin tur avhenger disse av kulturen vi lever i. Derfor er våre måter å tenke, føle og handle på kulturelt mediert.
Flere av teoriene som forklarer sosial utvikling
Psykososial teori av Erik Erikson
I likhet med Vygotsky legger Erik Erikson spesiell vekt på sosiale og kulturelle aspekter i utviklingen av personlighet. Erikson utviklet Eriksons psykososiale stadier. I den beskriver han åtte stadier (konflikter) som oppstår fra barndom til alderdom. Sosiale interaksjoner påvirker disse stadiene, og hver av dem gir en ny utfordring (konflikt mellom sosiale behov og krav) som personen må løse.
Løsningen av konflikten i hvert stadium vil føre til utvikling av nye kompetanser. Når det er sagt, vil hvert stadium ha to mulige utfall:
- På den ene siden resulterer vellykket gjennomføring av hvert stadium i nye kompetanser og derfor en sunn personlighet og vellykkede interaksjoner med andre.
- På den annen side kan svikt i ett stadium føre til redusert evne til å fullføre de andre stadiene. Dette resulterer i sin tur i en mindre sunn personlighet og en følelse av personlig identitet.
Psykososiale stadier
- Stadium 1. Oralfasen. Tillit eller mistillit (18 måneder).
- Stadium 2. Autonomifasen. Selvstendighet eller skam og tvil (18 måneder til 3 år).
- Stadium 3. Initiativfasen. Initiativ eller skyldfølelse (3 til 5 år)
- Stadium 4. Ferdighetsfasen. Arbeidslyst eller mindreverdighet (5 til 13 år)
- Stadium 5. Puberteten. Identitets eller rolleforvirring (13 til 21 år, omtrent)
- Stadium 6. Unge voksne. Intimitet eller isolasjon (21 til 40 år, omtrent).
- Stadium 7. Voksne. Utvikling eller stagnasjon (40 til 60 år, omtrent).
- Stadium 8. Alderdom: Integritet eller fortvilelse (60 år, omtrent til døden)
“Det er et nytt mirakel med kraftig utfoldelse i hvert barn på hvert stadium.”
– Erik H. Erikson –
Den utviklingsøkologiske modellen av Urie Bronfenbrenner
Bronfenbrenner foreslår et økologisk perspektiv på utviklingen av menneskelig atferd. Teorien hans sier at utvikling og læring er produkter av interaksjonen mellom sbjektet og omgivelsene. Av denne grunn påvirker et barns miljø og alle systemene det er en del av, deres kognitive, moralske og relasjonelle utvikling.
Det økologiske miljøet foreslått av Bronfenbrenner er en gruppe systemer med forskjellige nivåer. Dessuten er disse nivåene sammenkoblet; hvert nivå inneholder det andre og de er avhengige av hverandre.
Systemene i Bronfenbrenners utviklingsøkologiske modell
- Mikrosystemet. Det mest interne og nærmeste miljøet der individet utvikler seg (familie, skole, venner …).
- Mesosystemet. Omfatter sammenhengen mellom to miljøer eller mikrosystemer. Her samhandler den utviklende personen og deltar aktivt (familie-skole, familie-venner …).
- Eksosystemet. Dette er miljøer som ikke inkluderer den utviklende personen direkte. Imidlertid kan de påvirke miljøet og derfor utviklingen. For eksempel, når det gjelder et barn, vil det være foreldrenes arbeidsplass. Barnet deltar ikke i dette miljøet, men det kan påvirke deres utvikling på en implisitt måte (tidstilgjengelighet, foreldrestress …).
- Makrosystemet. Dette er elementene i kulturen der personen utvikler seg. Mer spesifikt er det settet med verdier, religion, tradisjoner osv. som utgjør deres kultur. Dette nivået påvirker hvordan andre systemer kan uttrykke seg.
- Tidssystemet. Dette har å gjøre med den tidsdimensjonen. I henhold til øyeblikket i livet personen lever, vil hendelsene i omgivelsene påvirke dem på en eller annen måte.
“Vi som nasjon trenger å bli utdannet om nødvendige og tilstrekkelige forhold for å gjøre mennesker til mennesker. Vi trenger å bli gjenutdannet, ikke som foreldre, men som arbeidere, naboer og venner; og som medlemmer av organisasjonene, komiteene, styrene – og spesielt de uformelle nettverkene som kontrollerer våre sosiale institusjoner og derved bestemmer livsvilkårene for våre familier og deres barn.”
– Urie Bronfenbrenner –
