Matematisk intelligens hos barn
Læring og trening i matematisk intelligens er en grunnleggende del av barns kognitive utvikling. Faktisk er matematisk kompetanse hva mennesker trenger for å beskrive og analysere følgende:
- Mengder
- Rom
- Figurer
- Endringer
- Forhold
- Usikkerhet og tilfeldighet.
Som du kan se, er matematisk intelligens til stede i hvert eneste aspekt av en persons liv. Derfor, fra en ung alder, er det viktig at barn lærer å sette pris på og forstå matematikk.
“Det er i matematikk der ånden finner de elementene den ønsker mest: Kontinuitet og utholdenhet.”
Matematisk intelligens hos barn
I følge Howard Gardner, er logisk-matematisk intelligens evnen til å bruke tall effektivt og resonere ordentlig. Dette inkluderer de følgende ferdighetene:
- Analysere situasjoner på en logisk måte
- Å løse matematiske problemer
- Bruke og representere systemer for numerisk kvantifisering
- Tar på seg utfordringer basert på funn
For å tilegne seg disse evnene er det avgjørende at barn føler seg komfortable med tall og oppgaver relatert til bruken. Samtidig må barn lære å forstå informasjonen som presenteres i matematiske termer.
I følge María del Carmen Chamorro er dimensjonene til matematiske evner som barn skal lære på skolen, følgende:
- Konseptuell forståelse av matematiske forestillinger, egenskaper og relasjoner
- Utvikling av prosessuelle ferdigheter
- Strategisk tenking: formulere, representere og løse problemer
- Kommunikasjonsferdigheter og matematisk argumentasjon
- Positive holdninger til matematikk
- Bevissthet om egne matematiske evner
Undervisning i matematikk på skolene
I dagens nåværende utdanningssystem har undervisningen i matematikk et fokus som er rutinemessig og repeterende. Med andre ord lærer barn ved å utføre konstante beregninger og aritmetiske øvelser. Målet med denne øvelsen er for evnene å til slutt bli automatiske.
De matematiske aktivitetene skolene tilbyr innebærer å memorere en rekke trinn for å finne løsningen.
I mange tilfeller løser barn problemer mekanisk uten behov for refleksjon eller logisk resonnement. Ved å utføre de gitte trinn på en automatisert måte, kommer de fram til riktig svar.
For å avhjelpe dette problemet, må lærerne lære å forlate tradisjonell undervisningsmetodikk. Snarere må de bruke mer praktiske metoder. Med andre ord, elevene trenger å lære matte gjennom virkelige aktiviteter som eksemplifiserer bruken av numerisk kunnskap.
Slik sett inkluderer utdanning basert på kompetanse en rekke innovative elementer. De er som følger:
- Maksimere en aktiv holdning i prosessen med å lære matte
- Oppmuntre tilfredshet og moro ved å lære matte gjennom lekne aktiviteter
- Å utvikle kreativitet når det gjelder å løse problemer
- Fremme manipulering av matematiske objekter
- Reflekterer over tilegnelsen av logisk tanke
- Å oppmuntre elevene til å ha tillit til seg selv
- Maksimere overføringen av matematisk kunnskap til virkelige situasjoner
- Utvikle evnen til å effektivt bruke ny teknologi
Viktigheten av å utvikle matematisk intelligens
Å utvikle matematisk intelligens er en grunnleggende del av det å kunne leve i moderne kultur og samfunn. Dette er fordi denne intellektuelle kapasiteten gjør det mulig for oss å forstå tidsplaner, kart, grafer, tabeller, analyse osv. Samtidig gir det oss de grunnleggende evnene vi trenger for å gjøre innkjøp og salg, betale regninger, reise, følge oppskrifter, etc.
Med andre ord, takket være kunnskapen og forståelsen av logikk og numerisk beregning, kan vi utføre mange daglige gjøremål. Samtidig oppmuntrer matematisk intelligens til kritisk og divergent tenkning. Uten disse evnene kan vi ikke utføre følgende oppgaver:
- Gjennomføre debatter og diskusjoner, forsvare ideer med visse kriterier.
- Velge og forstå informasjonen som media presenterer, spesielt når denne informasjonen har med matematiske aspekter å gjøre (statistikk, nyheter om økonomien osv.).
- Se etter mønstre og forhold mellom ideer og konsepter.
- Legge merke til detaljer.
Med dette i bakhodet er det verdt å peke på følgende refleksjon som vises i Manual for Mathematics and Teaching Approaches fra University of Granada, Spain:
“Et av formålene med utdanning er å danne kulturelle borgere, men kulturbegrepet endrer seg og blir bredere og bredere i det moderne samfunn. Erkjennelsen av matematikkens kulturelle rolle vokser stadig, og matematisk utdanning tjener også formålet med å gi denne kulturen.”
– Godino, Batanero y Font –
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Cardoso, E. y Cerecedo, M. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Revista iberoamericana de educación, 47(5), 1-11.
- Chamorro, M. (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España: Síntesis Educación.
- Gobierno Vasco. (2010). Decretos curriculares para la Educación Infantil, Básica y Bachillerato de la Comunidad Autónoma del País Vasco. País Vasco: Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
- Godino, J. D., Batanero, C., y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada.
