Hvorfor stiller barnet mitt lekene sine på linje?
Har du lagt merke til at barnet ditt vil stille opp lekene sine på linje når de leker, og har du noensinne lurt på hvorfor de gjør det? I dag ønsker vi å snakke litt mer om dette emnet og fortelle deg hva denne oppførselen kan bety.
Det er barn som stiller opp lekene sine som en form for lek eller for å identifisere og organisere dem. Denne aktiviteten dukker vanligvis opp mellom to og tre år, når de små får evnen til å gjøre det, som nevnt av psykologen Jerome Seymour Bruner.
Men er det andre problemer eller motivasjoner som får barn til å stille opp lekene sine? Hvis du vil lære om dette, fortsett å lese følgende artikkel.
Hvorfor stiller barn opp lekene sine på linje, og hva betyr det?
Mange barn stiller opp lekene sine på linje mens de leker i en viss periode av livet. Dette er helt normalt hos de aller fleste barn og tilsvarer et forventet utviklingsstadium.
Selv om det i prinsippet ikke er noe å bekymre seg for, er det allment kjent at denne vanen er en del av utvalget av typiske tegn på autismespekterforstyrrelse (ASD).
Hvordan kan du vite om det er et normalt eller patologisk utviklingstrekk? I de følgende avsnittene vil vi forklare alt dette for deg i detalj, men først, la oss se på årsakene til at et barn med typisk utvikling (det vil si forventet) kan stille opp lekene sine på linje når de leker.
1. Å klassifisere eller kategorisere objektene deres
I løpet av de første leveårene utvikles de forskjellige typene intelligens, blant annet den logisk-matematiske. Av denne grunn er det helt normalt for to- og treåringer å klassifisere lekene sine etter egenskapene de deler med hverandre. For eksempel farge, størrelse eller form, blant andre aspekter.
Det er en måte å gruppere, kategorisere eller sette sammen sett på.
2. Etter deres egen logikk
Noen ganger blir lekene stilt opp uten noen tilsynelatende kriterier for den voksne. Imidlertid kan barnet ha sin egen logikk og følge den når de organiserer objektene sine. For eksempel kan de etterligne det de ser på veien når de går en tur eller parkerer biler på fortauet.
Vi må ha et åpent sinn og ikke ta en spesiell måte å leke på for gitt. De små er veldig kreative og etablerer sine egne regler og kriterier.
Det som kan virke meningsløst for deg, kan være fullt av logikk for dem.
3. Som en form for forskning eller utforskning
Lek er en svært viktig del av barns utvikling. Gjennom den oppdager og utforsker de verden. Derfor kan oppstilling av leker være en måte å utforske sine gjenstander og sine egne kriterier på sin egen måte.
De kan også lage historier gjennom disse justeringene og utøve symbolsk lek. De kan for eksempel imitere kassen i butikken, eller dyrene som klatrer inn i Noahs ark.
“Sønnen min stiller lekene sine opp på linje, kan han ha autisme?”
Som vi har sagt før, mesteparten av tiden, er vanen med å stille opp leker en del av den normale utviklingen til barnet. Imidlertid kan denne vanen også eksistere hos barn med visse utviklingspatologier, for eksempel autismespektrumforstyrrelse (ASD).
Barn med ASD har en tendens til å manipulere leker på en repeterende og ikke-funksjonell måte. På samme måte er leken deres aldri symbolsk.
Det skal bemerkes at for å snakke om autisme er det ikke nok å si at de som har det stiller opp lekene sine. For å bestemme denne diagnosen, er evalueringen til en spesialist nødvendig.
I tillegg til dette symptomet viser barn med ASD problemer med kommunikasjon og sosial interaksjon, de ser deg ikke i øynene når du snakker med dem, og de har en tendens til å opprettholde restriktive interesser, blant andre tegn og symptomer.
Når er det normalt og når er det rødt flagg for barn å stille opp lekene sine?
Som vi har sett i de forrige avsnittene, er det helt normalt for noen barn å stille opp lekene sine mens de leker, siden det er en del av utviklingen av leken deres. Så når bør vi bekymre oss?
- Når denne typen lek er ledsaget av vanskeligheter med kommunikasjon og sosial interaksjon.
- Hvis barnet bare leker på den måten på en repeterende og veldig grunnleggende måte (uten noen åpenbar hensikt).
- Barnet klarer ikke å leke andre leker og blir besatt av samme aktivitet eller viser sterk motstand mot forandring.
- Bruker ikke symbolsk lek og ønsker ikke å samhandle med noen.
Dette er noen av aspektene som kan få oss til å mistenke at det kan ligge noe mer bak atferden. I så fall er det viktig å få en avtale med en spesialist for å foreta en skikkelig vurdering av barnet.
Barn som stiller opp lekene sine på linje
Som vi har sett i denne artikkelen, kan oppstilling av leker være en helt normal oppførsel hos barn. Gjennom utviklingsleken skjer det endringer og mellom to og tre år lærer de små å kategorisere og skille mellom objekter. Derfor bruker de denne evnen veldig ofte, selv i sine lekne aktiviteter.
Nå, hvis vi observerer denne oppførselen i sammenheng med symptomer som får oss til å mistenke et mulig tilfelle av ASD, er det viktigste å informere barnelegen din slik at de kan henvise dere til en profesjonell innen feltet.
“Lek er en mektig oppfinnelse av naturen. Lekeinstrumentet, en kombinasjon av nysgjerrighet og nytelse, er det kraftigste våpenet for læring.”
-Francisco Mora, nevropedagog-
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Zamorano, M. M., Abad, M. E. M., Hernández, M. J. H., Herrera, C. Q., & de la Fuente, E. P. (2019). La importancia del juego en los niños. Canarias pediatrica, 43(1), 31-35. En internet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7186932
- Abad, J., & Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Aula Infantil. En internet: https://masteratenciontemprana.org/wp-content/uploads/2019/04/El-juego-simbolico-javier-abad.pdf
- Uribe Rivera, G.M. (2016) DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA MEDIANTE
EL JUEGO EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO JARDÍN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA GIMNASIO DOMINGO SAVIO. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. Facultad de Educación, Universidad Santo Tomás. Colombia. Disponible en: https://repository.usta.edu.co/handle/11634/9744