3 tips for å forbedre kommunikasjonen med barn med ASD
Autismespektrumforstyrrelse (ASD) er en nevroutviklingstilstand som hovedsakelig påvirker kommunikasjonen og den sosiale interaksjonen til de som lider av den. Og når vi sier kommunikasjon, refererer vi til mye mer enn tale, da utvekslingen mellom mennesker etableres på ulike måter. Av denne grunn ønsker vi i dag å tilby deg 3 tips for å forbedre denne evnen hos barn med ASD.
Kommunikasjon kan forbedres gjennom ulike strategier, men for det må vi først forstå kompleksiteten involvert i utviklingen og hver av dens dimensjoner. Bare på denne måten vil vi kunne åpne oss for å oppleve nye måter å samhandle på og ikke bare holde oss til det tradisjonelle og kjente. Skal vi starte?
Hva er autismespekterforstyrrelse (ASD)?
Alle barn med ASD er forskjellige, siden det ikke finnes identiske individer i verden. Imidlertid presenterer de visse felles kjennetegn som viser seg i ulik grad, men som vanligvis tyder sterkt på denne tilstanden. Blant dem er følgende:
- Kommunikasjonsvansker
- Problemer med å samhandle med andre mennesker
- Egne og begrensede interesser
- Gjentatt eller stereotyp atferd
- Umulig å forutse andres intensjoner eller motivasjoner
Kompleksiteten til en persons ASD avhenger av tenoren som disse egenskapene vises med. Imidlertid er det i større eller mindre grad vanlig å finne endringer eller mangler i sosiale, kommunikative og atferdsmessige områder.
For å forbedre kommunikasjonen hos barn med ASD, er det viktig å komme frem til diagnosen så tidlig som mulig. Hjernen til spedbarn er svært mottakelig for endringer i de første 5 årene av livet, og inngrepene som utføres på det stadiet kan endre forløpet til denne tilstanden.
Kommunikasjonsretningslinjer for barn med ASD
I vår dag-til-dag er kommunikasjon av enorm betydning, da det er det som lar oss utveksle ideer og sensasjoner med andre og fungere i samfunnet vi lever i. Gjennom språk uttrykker vi våre behov, våre ønsker, og vi setter også våre grenser.
For barn med ASD kan kommunikasjon bli en stor utfordring. Og dette er ikke begrenset til et begrenset repertoar av ord, men til en vanskelighet med å etablere den utvekslingen vi er vant til. Derfor må vi lære nye måter for å kommunisere med barn med ASD på og fremme dette for resten av samfunnet.
Noen av de nyttige strategiene som kan brukes i praksis er som følger.
Modellatferd
Det innebærer gjentatte ganger å vise barnet hvilken oppførsel som forventes av ham. Dette utføres sekvensielt for å redusere kompleksiteten og gjøre det lettere å følge og imitere.
For eksempel, hvis vi vil at barnet skal lære å kle seg selv, må vi vise dem at armen er plassert inne i ermet og deretter oppmuntre dem til å prøve det selv. Dette fremmer læring ved imitasjon, men det er nødvendig å nøyaktig hva det er du vil lære bort.
Bruk bildeforsterkning
Evnen til å forstå ord kan bli påvirket, så vel som evnen til å huske en kommando eller fremkalle en idé. Av denne grunn er det nyttig å bruke bilder, fotografier eller hverdagslige gjenstander slik at barnet forbinder dem med en spesifikk forespørsel.
Et eksempel på dette er å oppmuntre dem til å peke på bildet av toalettet når de vil på do.
Unngå bruk av metaforer og fraser med dobbel betydning
Indirekte språk er vanskeligere å forstå enn direkte språk. Dette er nært knyttet til evnen til å «lese folks tanker» og forstå ting som går utover ordenes betydning.
Barn med ASD mangler denne evnen, og derfor er det best å snakke med dem på en enkel og konkret måte.
Det handler ikke bare om å lære bort tegn og regler, men om å fremme samhandling og satse på kommunikasjon på alternative måter. Det vil si å forsterke verdien av sosial utveksling som muliggjør kommunikasjon.
Andre anbefalinger for å forbedre kommunikasjonen
I tillegg til de nevnte retningslinjene kan andre strategier implementeres, som er nyttige på alle områder der barnet med ASD utvikler seg:
- Stimuler kommunikasjon. Unngå å tolke eller “komme i forkant” av forespørslene deres og la dem utvikle ideen så godt de kan.
- Når du snakker eller gir instruksjoner, bruk dagligdagse ordforråd som barnet er vant til.
- Snakk tydelig, enkelt og sakte.
- Velg positivt språk for å omdirigere upassende oppførsel til passende oppførsel. For eksempel «la oss hoppe her» i stedet for «ikke hopp i sofaen».
- Forsterk ønsket atferd, og anerkjenn prestasjon. Du trenger ikke ty til materielle gjenstander, men tilby den lille noe av interesse (som en gest, en spasertur, et felles øyeblikk) slik at de etablerer en årsakssammenheng mellom å svare på forespørselen vår og å motta det de ønsker.
- Fremme ordnede, forutsigbare miljøer, med en lav belastning av stimuli.
Det er verdt å merke seg at fokus ikke bør være på å «redusere» eller «tilpasse» barnet med ASD til språket, men snarere tvert imot: Å tilpasse språket til hvert enkelt barn og gjøre det funksjonelt etter deres kapasiteter og evner.
Hver person er unik
Alle er unike, og det gjør oss spesielle. Derfor kan vi ikke generalisere over alle barn med ASD eller gi magiske og universelle løsninger. Det vi må gjøre er å kjenne og forstå barnet foran oss og gå inn i deres verden for å være en del av deres aktiviteter.
For å kommunisere med andre må vi forstå deres behov, deres evner og også deres interesser.
Som nevnt ovenfor, viser ASD seg på flere måter, og dette fører til at vi ser etter retningslinjer som tilpasser seg mulighetene til hver enkelt person.
Til slutt må vi ikke glemme at foreldre, familier og utdanningsinstitusjoner må følges slik at vi alle kan forstå og veilede læringsprosessene til disse barna.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Cornelio-Nieto, J. O. (2009). Autismo infantil y neuronas en espejo. Revista de neurología, 48(2), 27-29.
- En el TEACCH Center, P. (2007). Principios y estrategias de intervención educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista de Logopedia, foniatría y audiología, 27(4), 173-186.
- Gómez, J. L. C., & García, V. A. (2012). Tecnologías de la información y la comunicación: aplicaciones en el ámbito de los trastornos del espectro del autismo. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 43(242), 6-25.
- Mora, C. E., & Fortea, I. B. (2012). Comunicación, atención conjunta e imitación en el trastorno del espectro autista. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 49-57.
