Crossover-læring: Hva er det?
Kan en student lære kunsthistorie ved å besøke et museum? Kan barna kjenne igjen noen plantearter på en utetur? Kan matematikk og statistikk hjelpe tenåringer med å planlegge sosiale prosjekter? I henhold til crossover-læring er svaret på alle disse spørsmålene “ja”:
Hovedsakelig er dette fordi alle spørsmålene fokuserer på grunnlaget for crossover-læring, noe som betyr å koble det barna lærer på skolen med situasjoner som er uformelle, morsomme og attraktive. På den måten finner virkelig meningsfull opplæring sted.
Crossover-læring
Dette er en metode som tar sikte på å forene formelle og uformelle opplæringsmiljøer. Så crossover-læring prøver å koble akademisk innhold og daglig læring. Derfor ser det ut til å koble skolearbeid med erfaringer utenfor skolen.
Sharples 2015-rapporten snakker om crossover-læring som et alternativt læringsmiljø utenfor klasserommet. Det er en studie fra Institute of Educational Technology ved Open University of the United Kingdom om crossover-læring. I den utforsket forskere nye undervisningsformer som forbinder klasserommet med dagliglæring.
Rapporten sier at “Erfaringer fra hverdagen kan berike læring på skoler, og universiteter kan bli beriket; Å legge til spørsmål og kunnskap fra klasserommet kan utdype uformell læring.”
Som navnet antyder, krysser det mellom ulike læringskontekster. Rapporten sier: “disse forbindelsene fungerer i begge retninger.” Med andre ord er både akademisk og daglig læring best når de skjer sammen.
Crossover-læring for å motivere og vekke interesse for studenter
Fra et motiverende synspunkt er crossover-læring en interessant undervisningsmetode for lærere. Å koble læreplanmateriale til det elevene liker er en måte å vekke oppmerksomheten og interessen for læring.
Barn lærer visse fag bedre hvis de blir tatt utenfor klasserommet. Som crossover-læring antyder, kan mange skolefag være morsommere hvis vi knytter dem til noe praktisk.
Så det er daglige erfaringer som i en crossover-læringskontekst betraktes som læringsmuligheter. Disse inkluderer for eksempel turer ut i naturen og besøk på museer, teatre eller utstillinger.
I alle disse situasjonene kan elevene tolke hverdagslige realiteter som er morsommere for dem, i lys av det de lærer på skolen.
Crossover-læring og ny teknologi
I denne nåværende tidsalderen har nye teknologier endret måten vi underviser og lærer på. Takket være dem har mange læringsalternativer blitt utviklet og diversifisert, både i mer formelle og uformelle sammenhenger.
Både i og utenfor klasserommet spiller teknologi en nøkkelrolle. De nye virtuelle miljøene, undervisningsplattformene og online klasser har blitt viktige verktøy for å muliggjøre og forbedre utdanning.
Så det er mye mer fornuftig for crossover-læring å bruke ny teknologi for å prøve å garantere en mer omfattende, kompleks og varig utdanning.
Behovet for å koble kunnskap med formelle og uformelle pedagogiske sammenhenger
I tillegg til behovet for formell og institusjonalisert utdanning, trenger du også uformell læring. Og dette skjer mer naturlig hvor som helst, og når som helst. Dessuten er det for mange mennesker en morsommere måte å lære på.
Generelt er uformell læring tettere knyttet til miljø, erfaringer og hvordan mennesker lever. De fleste av dem fokuserer på iboende motivasjoner, smak og elevers spesifikke behov. De er også knyttet til ulike læringsmål.
I dagens samfunn er det viktig å bruke både formell og uformell læring i utdanningen. Ekte læring bruker også både akademisk og daglig kunnskap.
Til slutt er det veldig viktig at det som skjer inne i klasserommet kan forbindes med det som skjer utenfor det, i dagliglivet og omvendt.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Sharples, Mike; Adams, Anne; Alozie, Nonye [et al.] (2015). “Innovating Pedagogy 2015: exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers”. Open University Innovation Report 4. Milton Keynes: The Open University. Recuperado de https://iet.open.ac.uk/file/innovating_pedagogy_2015.pdf
- Pereira, S., Fillol, J. y Moura, P. (2019). El aprendizaje de los jóvenes con medios digitales fuera de la escuela: De lo informal a lo formal. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 27(58), pp. 41-50.
- Breuer, H., Baloian, N. y Konow, R. (2007). Integración móvil de aprendizaje formal e informal. In Proceedings of the Interacción 2007 workshop. Zaragoza, Spain. Retrieved from http://www. aipo. es/articulos/1/12437 (v2). pdf.
- Fernández García, C. M. y Rodríguez Menéndez, M. D. C. (2005). Educación formal, no formal e informal en el Espacio Europeo: nuevas exigencias para los procesos de formación en educación. Aula Abierta, 85. Recuperado de http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/26947/1/AulaAbierta.2005.85.45-56.pdf
- Ballineas, A. N. M. (2011). La familia y el museo como sistemas creativos, propicios para el aprendizaje informal (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Madrid).
