Å gå et skoleår om igjen: Hjelper det elevene?
Å gå et skoleår om igjen er en relativt vanlig forekomst i enkelte land, blant annet Sverige og Danmark, og det er mange teorier om det. Resultatene av studien, “To Repeat or Not to Repeat” av Dr. Helen McGrath-Deakin fra University of Melbourne, er veldig oppbyggelig.
Den ble publisert i magasinet Western Australian Primary Principals’ Association (WAPPA), og inkluderer resultatene fra en rekke undersøkelser utført av fagfolk.
Ved å fokusere på denne studien, kan vi trekke klare konklusjoner om temaet om å gå et skoleår om igjen er nødvendig og nyttig eller ikke for elever. Vi vil også vurdere informasjon fra nylige PISA-utdanningsrapporter.
Å gå et skoleår om igjen: Dagens situasjon
I løpet av de siste tiårene har det vært rikelig med forskning på emnet elever som går et år om igjen. Konkret indikerer de fleste av disse studiene tydelig at det ikke er noen faglige eller sosiale fordeler for de fleste elever som holdes tilbake et klassetrinn.
Det virker sannsynlig at det ikke er noe annet pedagogisk spørsmål der konklusjonene fra forskningen er så entydige. Imidlertid er det et spørsmål hvor det er et betydelig avvik mellom hva studiene sier og hva skolene faktisk gjør.
Gapet mellom bevisene og vanlig praksis er tydelig. Å få barn til å gå et skoleår om igjen er allment akseptert på mange skoler rundt om i verden. Mange av fagfolkene bak PISAs utdanningsrapport har bekreftet følgende mening:
“Å gå et skoleår om igjen for å forbedre elevenes prestasjoner er vanligvis ikke et veldig effektivt tiltak.”
I årevis har det blitt anbefalt at land øker individualisert undervisning i klasserommet. Dette vil hindre elevene i å forlate systemet fordi de føler at de ikke oppfyller forventningene.
Konkrete data om repetisjon av skoleår og konsekvenser
Å gå et skoleår om igjen forbedrer ikke de akademiske resultatene
I de fleste klarer elever som går et skoleår om igjen aldri å innhente seg faglig. De akademiske oppnåelsene til elever som går et år om igjen er minimale og kortvarige.
“De langvarige studiene har tydelig identifisert at selv om mange elever som går et år om igjen gjør noen akademiske fremskritt i løpet av året de gjentar, forsvinner disse forbedringene vanligvis i løpet av to til tre år.”
– Shane R. Jimerson (University of California) –
I tillegg blir det å gå et skoleår om igjen vanligvis sett på som en demonstrasjon av nederlag. Som et resultat kan det påvirke lærernes oppfatninger og forventninger til eleven negativt.
Å gå et skoleår om igjen har negativ innvirkning på mental stabilitet
Å gå et år om igjen, selv når det håndteres med følsomhet og konfidensialitet, får elevene til å følge at de har “mislyktes”. Som et resultat er de atskilt fra elever på samme alder. Studier fra University of Cambridge konkluderer med at dette for de fleste elever skaper følelser av skam, stigma og tap av selvfølelse.
Å gjenta et år er en viktig kilde til stress for de fleste elever. En studie utført av professorene Shane R. Jimerson, Gabrielle E. Anderson og Angela D. Whipple ved University of California ga noen klargjørende konklusjoner:
“Elevene på sjette trinn på barneskolen fryktet å gå et skoleår om igjen mer enn å miste foreldrene sine eller å bli blinde.”
Å være eldre, og derfor høyere og mer fysisk moden enn klassekameratene, er også en kilde til stress hos mange elever som må gå et år på nytt.
I mange tilfeller påvirker dette deres sosiale atferd. Elevene som går om igjen en klasse må også utvikle nye sosiale relasjoner, nesten som om de byttet skole.
Gjentakelse skaper negative holdninger til skole og læring
Elever som går om igjen en klasse har 20 til 50 prosent høyere sjanse for å droppe ut av videregående skole. Dette er tilfelle sammenlignet med elever med lignende prestasjonsnivå eller atferd som ikke gikk et skoleår om igjen. Flere studier støtter denne påstanden, inkludert en produsert av Temple og Reynolds ved University of Minnesota.
“De fleste studier på dette feltet antyder at den høyere risikoen for å droppe ut blant elever som har gått et år igjen, ikke kan forklares med deres dårlige prestasjoner. Det kan direkte tilskrives opplevelsen av å gjenta et år.”
Atferdsproblemer
Opplevelsen av å gå et skoleår om igjen kan føre til en økning i aggressivitet og dårlig oppførsel. Dette er mer uttalt hos elever som allerede hadde vist tidlige tegn på antisosial atferd.
Med andre ord, frustrasjonen, skuffelsen og sinnet som følge av denne synlige akademiske fiaskoen, bidrar til at elevene blir antisosiale.
Alternativer til å gå et skoleår om igjen
Å la elevene å gå et år om igjen er en strategi som ikke klarer å imøtekomme behovene til flertallet av elevene som oppnår dårlige faglige resultater. Det gjør heller ikke ordentlig rede for elever med sosiale eller atferdsvansker. Bare å sende eleven videre sammen med sine jevnaldrende uten en strukturert plan er imidlertid ikke svaret.
Ideelt sett bør skoler bruke strategier og intervensjonsmetoder. Fremfor alt skal intervensjonene fokuseres på å imøtekomme behovene til hver elev.
- Bruke samarbeidsstrategier for læring.
- Lære elevene å utvikle og bruke mnemoteknikker for å hjelpe dem med å huske viktige konsepter og informasjon.
- Ved hjelp av rubrikker og skjema i egenvurdering.
- Relatere klasseromsaktivitetene og læreplanen til elevenes bakgrunn, liv og nåværende kunnskap.
Avslutningsvis støtter ikke resultatene av studier gjennomført de siste tiårene å gå et skoleår om igjen som en tilstrekkelig form for intervensjon. Selv om det kan være en og annen elev som gjentakelse viser seg å være effektiv for, er det vanligvis en øvelse i nytteløshet å gi mer av det som ikke fungerte første gang for en elev.
